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Desde hace algunos años se está desarrollando un esfuerzo investigador sobre la práctica y el aprendizaje del profesor de matemáticas dirigido a aportar información que ayude a tomar decisiones sobre la formación de profesores (Blanco, 2004; Carrillo & Climent, 1999; Corral & Zurbano, 2000; García, 2001; Giménez et al. 1996; Sánchez, 2003). Algunas sugerencias desde estas investigaciones y revisiones subrayan la necesidad de i) fundamentar los programas de formación de profesores en un conjunto explícito de teorías del aprendizaje del profesor, ii) considerar las diferentes “tareas profesionales” que definen la práctica de enseñar matemáticas como organizadores de los programas de formación, iii) desarrollar aproximaciones a la formación de profesores que preparen a los estudiantes para profesor a aprender desde la práctica de enseñar matemáticas, y iv) buscar una coordinación efectiva entre la formación inicial y la formación continua (desarrollo profesional).

Las reflexiones sobre la formación de profesores realizadas desde diferentes ámbitos señalan que no es factible esperar que los graduados salgan de los programas de formación como expertos lo que ha llevado a enfatizar las posibilidades de aquellas aproximaciones que preparen a los estudiantes para profesores a aprender a lo largo de la vida profesional desde la práctica de enseñar matemáticas. Esta aproximación subraya la importancia de desarrollar conocimiento y destrezas para analizar la enseñanza de las matemáticas. Colocar el énfasis sobre el papel que desempeñan la necesidad de generar competencias para interpretar la práctica de enseñar …