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Anabelle Viau-Guay et Christine Hamel nants et leurs effets ainsi que le rôle du formateur et des pairs. Trois principales visées de l’utilisation de la vidéo sont relevées dans ces revues de littérature: 1) le développement de la compétence d’observation, 2) l’acquisition d’habiletés spécifiques, 3) le développement de la compétence réflexive. Les deux premières visées ont pour objet le développement de compétences spécifiques à l’enseignement. Ainsi, la vidéo pourrait contribuer à développer la compétence d’observation des futurs enseignants (Wang & Hartley, 2003) ou le «noticing», c’est-à-dire la capacité à discerner les informations pertinentes dans la situation, mais aussi à faire des liens entre les évènements vécus ou des éléments théoriques de la formation (Van Es & Sherin, 2002). L’utilisation de la vidéo pourrait également faciliter l’acquisition de savoirs didactiques ou liés à l’enseignement d’un contenu déterminé (Wang & Hartley, 2003), ou encore d’habiletés techniques précises, par exemple la communication orale ou l’intégration des TIC (Hixon & So, 2009). Une telle utilisation pourrait réduire les inconvénients des stages, qui se déroulent parfois dans des milieux qui n’adoptent pas l’approche prônée en formation, ou qui ne permettent pas aux apprenants d’être exposés à une diversité de situations (Hixon & So, 2009; Wang & Hartley, 2003). Or, plusieurs recherches concluent qu’une telle utilisation de la vidéo présente des limites. Celle-ci permettrait d’atteindre des résultats plus intéressants et un meilleur engagement dans le processus d’apprentissage lorsque les apprenants doivent non seulement visionner les exemples …