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Los resultados de las primeras evaluaciones sobre la implementación de los planes de estudio en la Comunidad Valenciana ya han sido formulados. Los nuevos planes de estudio a pesar de haber acortado la longitud de las titulaciones ocasionan que en la realidad de las aulas universitarias una gran proporción de alumnos encuentre graves dificultades para seguir sus estudios de forma progresiva y motivante, excediendo la duración media de una carrera en demasía la duración teórica temporal derivada del número de créditos del título. Atribuir en forma exclusiva al diseño equivocado de los créditos la responsabilidad de único causante de las disfunciones no resulta excesivamente riguroso. Es posible que en el sistema de evaluación radique gran parte de la baja rentabilidad del sistema educativo universitario. En este marco, conviene considerar con carácter prioritario los puntos que a continuación se especifican. En primer lugar, es un hecho incuestionable la frecuente falta. de un análisis riguroso de las incongruencias y diversificaciones entre las intencionalidades buscadas, los contenidos delimitados, la metodología empleada, las técnicas de evaluación usadas y los criterios de evaluación realmente seleccionados y utilizados. Asimismo, resulta igualmente notoria la falta de utilización de procedimientos de evaluación diferenciados y adaptados a las características de los créditos prácticos. Tampoco hay establecidos unos modelos de evaluación que contemplen las variables contextuales de diversidad de las aulas y los grupos en cada autonomía universitaria, léase bilingüismo, tradiciones culturales enraizadas, o …