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El repentino cambio que sufrieron los sistemas educativos en el mundo originado por la pandemia COVID-19, puso en juego las habilidades de los profesores en todos los niveles educativos. En la educación superior, esto representó una mayor exigencia, debido a que, por un lado, los estudiantes tienen un alto dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y son asiduos usuarios de comunicación digital, lo que no es equiparable con generaciones anteriores, como es el caso de sus profesores (Ramírez-Ramírez et al., 2020) y, por otro lado, a la deficiencia de recursos tecnológicos como, por ejemplo, equipos de cómputo aptos para el uso de plataformas digitales y el acceso a la conectividad, frecuente en países en vías de desarrollo como México (Portillo et al., 2020). Este incremento en las exigencias de competencias docentes en torno a las TIC, para las cuales los profesores de educación presencial no estaban preparados en su totalidad, particularmente en países que por su nivel de desarrollo no cuentan con los recursos, en equipamiento, conectividad digital y uso de plataformas digitales educativas, aumentó los niveles de ansiedad, estrés y miedo, lo cual afecta la salud mental y la satisfacción laboral de los docentes (Gómez & Rodríguez, 2020). La satisfacción laboral es considerada una dimensión actitudinal que representa una respuesta desprendida del juicio que el trabajador realiza sobre las características y condiciones del entorno laboral (Meliá & Peiró, 1989). En la actualidad, existe