Актуальность исследования влияния эмоций на когнитивные процессы имеет два аспекта: фундаментальный и прикладной. Прикладной связан с тем, что рост объема информации в современном мире приводит к необходимости поиска путей оптимизации ее обработки, одним из которых может стать включение в учебный процесс не только когнитивной сферы, но и эмоциональной. Фундаментальный аспект связан с противоречивостью данных о роли эмоций в эффективности протекания когнитивных процессов: установлено влияние эмоционального фактора, но относительно степени и направления этого влияния данные неоднозначны [1, 2]. Известно, что эмоциональная модуляция когнитивных процессов отражается в изменении различных показателей ЭЭГ: кросскорреляционной функции, показателей когерентности и мощности ЭЭГ, компонентов вызванных потенциалов, но сопоставление данных различных методов анализа ЭЭГ является не только интересным, но и необходимым для понимания этих механизмов [3]. Таким образом, целью эксперимента стало изучение влияния эмоционального компонента, связанного по времени с предъявляемым заданием, и эмоционального подкрепления, предъявляющегося после решения задачи на когнитивные процессы: мышление, память. При этом каждый из эмоциональных компонентов может быть выражен вербально или невербально и вызывать отрицательные или положительные эмоции. Отбор эмоциональных стимулов осуществлялся посредством предварительного тестиро-