Colombia ha trasegado durante décadas por un conflicto armado que ha configurado un ethos de violencia como práctica relacional y permeado los diferentes espacios de socialización, entre ellos la escuela. Sin embargo, el esfuerzo continuo por la búsqueda de la paz y de la construcción de la cultura de la paz también ha sido incesante (García-Durán, 2001, 2006, 2009b, 2009a; Hernández, 2009) y desborda el espacio escolarizado. Es por esto que el capítulo pretende reflexionar sobre la educación para la paz en el escenario transicional actual, no como respuesta al auge de los estudios de paz que se ha despertado en Colombia, en muchos casos oportunistas y sin profundidad, sino para provocar la inmersión profunda y crítica con una lectura de larga duración de este campo.

Para ello se describirá, desde una perspectiva político-jurídica, la arquitectura internacional de la Naciones Unidas en relación con la educación para la paz en primer lugar, luego las transiciones político-jurídicas en Colombia instauradas a partir de la Constitución de 1991 en relación con la educación para la paz, cómo de estas se derivan las “reformas educativas” y el diseño de las políticas educativas para la paz y, posteriormente, cómo se han desarrollado estos aspectos en la investigación para la paz en Colombia; finalmente, matizar cómo estas arquitecturas y desarrollos han sido configurados a partir de una matriz omnicomprensiva liberal que funciona como racionalidad política a través de tecnologías de gobierno. Así, este panorama temporo-espacial establece una serie de desafíos para la construcción co-elaborativa, desde debajo de una educación crítica para las paces.